Diseño universal para el aprendizaje dua

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El sistema educativo tiene la responsabilidad de garantizar oportunidades equitativas de acceso, participación y promoción del aprendizaje para todo el alumnado (LOEI, 2011). En este sentido, y en todos los niveles educativos, es necesario que los actores y sectores implicados sean capaces de dar un giro de conciencia o ruptura epistemológica en la forma de entender la educación inclusiva, se debe ver claramente que desde el enfoque de derechos y de educación para todos (UNESCO, 2000) la educación inclusiva no es una tendencia actual o un discurso tópico tampoco es un desarrollo de etapas de la Educación Especial (Ocampo, 2021), más bien “puede concebirse como un proceso que permite atender y responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos a través de una mayor participación en el aprendizaje, en las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. ” (UNESCO, 2008, p.8 ).

Dentro de las instituciones educativas, uno de los ejes en los que se concretan los modelos pedagógicos institucionales es el currículo, su acción es una de las columnas vertebrales de la práctica educativa institucional y de aula, sin embargo, este proyecto no siempre plantea con claridad los principios epistémicos y los procesos para hacer inclusiva la educación, más bien, suele entenderse desde la obligación administrativa y no desde un proceso democrático, académico, creativo, flexible y contextualizado, que permita diseñar y gestionar experiencias o ambientes de aprendizaje para la educación. diversidad de estilos, ritmos, intereses y necesidades de los estudiantes.

La Udl en el campus

Para la realización de esta intervención, el profesor-investigador no tuvo en cuenta el libro habitual utilizado por los alumnos. Se presentó material nuevo (talleres) para aclarar contenidos específicos y trabajar con las seis microhabilidades de la lectura, entre las que se encuentran: leer para captar lo esencial, leer para obtener información específica, reconocer palabras en contexto, reconocer secuencias, inferir y comparar y contrastar. Cada taller incluía todas las actividades y tareas para cada microdestreza de la lectura y, al mismo tiempo, los participantes de este estudio podían comprometerse más y participar en el proceso de intervención. Todas estas lecciones se planificaron bajo los principios del UDL y se apoyaron en los planes de lecciones del aula inclusiva k-12 utilizando el diseño universal para el libro de aprendizaje de Debbie Metcalf, 2011.

Dado que son muchos los caminos que conducen al resultado de un modelo CAD, que las herramientas CAD evolucionan rápidamente, que las necesidades de aprendizaje en relación con el CAD son cada vez mayores, y que el tiempo disponible es muy limitado, se propone el aprendizaje de las reglas de diseño en CAD 3D a través de un conjunto de ejercicios, seleccionando cada uno de ellos con el fin de aprender los diferentes conceptos y reglas. En los experimentos de las clases prácticas se utilizaron nueve ejercicios, que se muestran en la figura 4. Los alumnos también diseñaron un mecanismo completo (silla de oficina) que constituyó su trabajo de fin de curso. Este ejercicio no se incluyó en la investigación. Ye et al. (2004) a través de una encuesta con diferentes expertos en CAD llegaron a la conclusión de que el aspecto más importante es la práctica para mejorar el aprendizaje de CAD. Nada puede ser más importante que realizar el diseño de pequeños mecanismos: en nuestro caso, una silla de oficina.

Directrices de la Udl

Este estudio realizó una revisión sistemática de la literatura guiada por la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo han influido las investigaciones empíricas basadas en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje – DUA en la inclusión del Profesor de Servicios Educativos Especializados – SEST en la literatura internacional? El objetivo general fue mapear y analizar las investigaciones empíricas internacionales que involucran la interfaz del DUA y la inclusión. Para ello, la investigación se realizó en la base de datos de revistas de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior – CAPES y los descriptores utilizados fueron “diseño universal para el aprendizaje” e “inclusión”. Como criterio de selección, se estableció que sólo se analizarían trabajos publicados en idioma inglés en revistas con revisión por pares; además, para el análisis, era necesario que el trabajo reportara una investigación empírica. Así, se encontraron inicialmente 44 trabajos y, tras la aplicación de los criterios, se analizaron siete. Los resultados muestran que la mayoría de los trabajos publicados tienen concepciones teóricas sobre el tema, pero sin la realización de una investigación aplicada. Los pocos estudios empíricos encontrados se centran en cuestionarios y entrevistas, así como en la formación del profesorado. Se concluye que surge la necesidad de investigaciones que apliquen directamente los principios propuestos por el DUA, de manera que sea posible analizar los efectos de la aplicación del DUA en la inclusión de todos los alumnos en la escuela.

Emisión de udl

El Diseño Universal para el Aprendizaje – UDL (en catalán: Disseny Universal d’Aprenentatge -UDA) es un marco desarrollado por CAST, un socio fundador de Understood vinculado a la Universidad de Colorado. El enfoque UDL ofrece diversas aportaciones para que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de éxito.

Información: El Diseño Universal para el Aprendizaje ha sido desarrollado y actualizado regularmente desde 2006.      – Página web del UDL (ENG): Consulte la historia, los autores y las directrices.      – Tres ejemplos de aplicación en un aula: Encuentre más con sólo buscar en Google.      – Material de formación para el profesorado: Curso completo con instrucciones.En la página web del DUA-CAST se pueden encontrar diferentes líneas directrices y ejemplos de implementación, así como en diferentes países. En Cataluña, el enfoque UDL se utiliza en los niveles de primaria y secundaria y en los estudios universitarios.      – El ejemplo catalán: Información, materiales y ejemplos (CAT) – La experiencia de la Universidad Blanquerna: Materiales de formación para la inclusión en la educación (CAT) – Ejemplos y recursos para escuelas y educadores (CAT)Actividad: Explorar, negociar y desarrollar la flexibilidad en la educación:Para saber más:  CAST (2018). Directrices de diseño universal para el aprendizaje versión 2.2. Extraído de http://udlguidelines.cast.org

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About the Author: Olivo Magno