Revista universidad y sociedad del conocimiento

Qué es el e learning journal articles

Este artículo presenta los resultados de una entrevista en profundidad a veinte estudiantes de Educación de una universidad pública presencial de Cataluña sobre cómo utilizan las tecnologías digitales en su vida social y académica. Los resultados muestran que, si bien los estudiantes tienen un cierto nivel de competencia en tecnología digital, la forma en que utilizan las tecnologías varía según su finalidad. Los resultados también muestran que las redes sociales y WhatsApp son las aplicaciones más importantes para los estudiantes, ya que les permiten contactar con otros, comunicarse a larga distancia y contactar con personas con intereses comunes.

Abbott, C. (2007). E-inclusión: Learning difficulties and digital technologies (Informe 15). Bristol, RU. Consultado en http://archive.futurelab.org.uk/resources/publications-reports-articles/literature-reviews/Literature-Review314

Ahuvia, A. (2000). Análisis de contenido tradicionales, interpretativos y basados en la recepción: Mejorando la capacidad del análisis de contenido para abordar cuestiones de interés pragmático y teórico. Social Indicators Research, 54(2), 139-172. doi: 10.1023/A:1011087813505

Revista e-learning

Esta revista tiene como objetivo: facilitar la difusión de trabajos académicos críticos y el intercambio de información desde una variedad de perspectivas culturales para investigadores, profesionales y practicantes en los campos de la tecnología mejorada y el aprendizaje digital en la educación superior; contribuir al avance del conocimiento científico en relación con el enfoque humano y personal del uso de la tecnología en la educación superior; e informar a los lectores sobre los últimos avances en la aplicación de las tecnologías digitales en el aprendizaje, la formación, la investigación y la gestión de la educación superior.

Revista Jet

Aunque los recursos educativos abiertos (REA) ofrecen oportunidades para ampliar la participación en la educación superior, reducir los costes de desarrollo y estudio de los cursos y crear asociaciones de colaboración abiertas para mejorar las prácticas de enseñanza y aprendizaje, todavía no han ganado una tracción significativa. La investigación en torno a la educación abierta se ha centrado en la adopción a nivel institucional, identificando los principales facilitadores y las barreras a la práctica, pero los aspectos prácticos del compromiso con los recursos abiertos no se abordan a menudo. El modelo propuesto pretende reconocer la complejidad de los conocimientos aplicados necesarios para comprometerse plenamente con la educación abierta, examinando los comportamientos de los profesionales y los mecanismos de apoyo necesarios. Este modelo conceptual pretende ser útil tanto para los profesionales como para los responsables de diseñar el desarrollo profesional en un entorno educativo. Aunque el modelo propuesto está diseñado para el uso del personal docente, se discute cómo podría aplicarse también al aprendizaje de los estudiantes utilizando recursos abiertos.

Revista internacional de aprendizaje en línea

El problema parece ser que los gobernantes a menudo no reconocen la importancia de las políticas necesarias para animar a las personas a adquirir una educación sólida y a seguir aprendiendo (aprendizaje permanente – LLL), también después de haber terminado la educación formal. De hecho, el porcentaje de adultos dedicados al AP en un país es un muy buen indicador del nivel de compromiso que su población y su gobierno dedican al conocimiento (en 2020 era del 28% en Suecia, la media de la UE era del 9%, pero incluso estaba por debajo del 2% en algunos de los nuevos Estados miembros). Esto ilustra la enorme diferencia entre países y la magnitud de los retos a los que se enfrentan los menos desarrollados.

El indicador más común del capital humano de un país es el porcentaje de personas de 25 a 34 años con estudios universitarios completos. Los datos para 2020 muestran una media de la OCDE del 47% para los 25-34 años, y del 29% para los 25-64 años. Corea y Canadá alcanzan el 70% y el 64% para los jóvenes, y se encuentran entre los diez países con mayor nivel de formación del mundo (junto con Japón, Reino Unido, Estados Unidos, Australia, Finlandia, Noruega y Luxemburgo).

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About the Author: Olivo Magno